■ 郭艶光校長序 ■

教育先鋒的領航者

王文科博士是台灣資優教育的前導者，在本校擔任特教所所長任內，率先開設全國首創的特教博士班課程，從特殊教育到輕度智能障礙者教育、資優課程設計、資優師資等課程多所擘劃，培育多士，影響及於全國，更以豐富學養，擷東西方教育思想之會同，終生致力於特殊教育與資優教育的推動，三十多年歲月孜孜於教育而不倦，見證並參與了彰化師大教育學院的成長，尤其是特教系創立之過程。

彰化師大特殊教育政策的推動，歸功於王博士與教育學院教職員同仁努力的貢獻，他們以豐富學理施行於實際政策，以創新思維推動特殊教育改革，師範校院既然以培育優良教師為旨趣，對於特殊教育師資培育成效的成敗，當然不能悖離，走過三十多年的特殊教育，建立了很好的傳統與聲譽，現在循此來檢證師範學校教育，發現政府教育主管當局雖然自1980 年代以來，即相當重視師資供需平衡問題，年年委託學術機構進行教師供需的評估研究，希冀從中獲取可提供教育決策參考的建議，可是在面臨求新求變的重大壓力之下，教育政策的應變措施，亦顯得相當緩慢，往往造成計畫式的師資培育，敵不過驟變式的政治決策，因為社會的急遽發展與變動，造成師範校院培育之特殊教育教師員額緩不濟急的窘象，師資供需不但沒有獲致平衡，反而形成需學不厭、教不倦-彰化師大當年打破封閉政策，以活潑、開放的多元創設，肩負開辦師資訓練的重責，率先培育特殊教育師資，王博士的卓識先知，對當時重實驗之風的實證論者而言，自然具有非凡的膽量和意義。

面對重大的教育改革，從學校、家庭到社會、業界，無不抱持熱切期盼，期待教育改革成功的美麗果實。教育是國家發展的命脈，是社會進步的根本，從農業時代到工業掛帥，因經濟型態的轉變，近數十年來，台灣教育不斷因應社會的發展而修正教育制度，產業環境的變遷，使傳統學校教育