Praktische Bemühungen zur Betreuung sprachgeschädigter Kinder im Vorschulalter sind besonders in den letzten Jahren in verstärktem Masse festzustellen. Da jedoch bisher wissenschaftlich gesicherte Grundkonzeptionen für solche Vorhaben fehlen, wird hier der Versuch unternommen, in hermeneutischem Vorgehen und unter Aufzeigung einiger heuristischer Ansätze einen Beitrag zur empirischen Theorienbildung zu leisten, die Voraussetzung empirischer Forschung auf diesem Gebiete ist.