Studienarbeit aus dem Jahr 2019 im Fachbereich Didaktik für das Fach Deutsch - Grammatik, Stil, Arbeitstechnik, Note: 2,3, Pädagogische Hochschule Ludwigsburg, Sprache: Deutsch, Abstract: In der folgenden Arbeit soll der Frage nachgegangen werden, wie die Schreibkompetenz am gewinnbringendsten im Unterricht gefördert werden kann. Dafür werde ich zunächst einen kurzen Überblick über die Geschichte zur Didaktik des Schreibens geben, um anschlie end den Begriff der Schreibkompetenz näher zu definieren. Ausgehend von den daraus gewonnenen Erkenntnissen wird das Schreibprozessmodell von Hayes und Flower näher erläutert sowie kritisiert. Da die Heterogenität in den Klassen enorm ausgeprägt sein kann - vor allem da die Schulempfehlungen nicht mehr verpflichtend sind -, werden nachfolgend verschiedene Möglichkeiten aufgezeigt, wie ein prozessorientierter Schreibunterricht in stark heterogenen Klassen umgesetzt werden könnte, um abschlie end ein Fazit zu ziehen. In fast keinem anderen Fach in der Schule spielt die Schreibkompetenz eine so gro e Rolle wie im Deutschunterricht. Anhand von selbst verfassten Texten wird hier regelmä ig überprüft und bewertet, wie viel die Schülerinnen von dem durchgenommenen Stoff verstanden haben. Problematisch ist hierbei jedoch, dass nicht jede(r) SchülerIn dazu in der Lage ist, die eigenen Gedanken wirklich klar strukturiert aufs Papier zu bringen. Bei den für eine Klassenarbeit verfassten Texten wird dabei nicht nur der Inhalt bewertet, sondern immer auch die Form, seien es das Layout, der Aufbau, die verwendeten Formulierungen, ....Daher ist es wichtig, dass von Seiten der Lehrenden aus ein gro es Augenmerk darauf gerichtet wird, die Schreibkompetenz der SchülerInnen optimal zu fördern.