Sonderp dagogische Ans tze k nnen von einem starken Interesse an definierten Verh ltnissen gepr gt sein. Erfolgt die F rderung von Kindern und Jugendlichen auf der Basis empirischer Befunde und empirisch-wissenschaftlichen Methoden, wird damit vielfach ein Anspruch auf besondere G ltigkeit erhoben. Die Arbeit setzt sich kritisch mit diesem Anspruch auseinander. Als Alternative wird eine Perspektive aufgezeigt, die p dagogische Prozesse als Erfahrungsprozesse ausweist. Dabei werden die M glichkeiten von Sonderp dagogen deutlich, aus der Teilnahme an den Erfahrungsprozessen von Kindern un Jugendlichen inhaltsreiches p dagogisches Wissen und angemessenes p dagogisches Handeln zu gewinnen.