Examensarbeit aus dem Jahr 2005 im Fachbereich Didaktik - Allgemeine Didaktik, Erziehungsziele, Methoden, Note: 1,0, Carl von Ossietzky Universitt Oldenburg (Biologiedidaktik /Pdagogik), Sprache: Deutsch, Abstract: Die unbefriedigenden Leistungen deutscher Schlerinnen und Schler1 in den internationalen Schulleistungsstudien wie z.B. TIMSS und PISA werden darauf zurckgefhrt, dass im Unterricht der naturwissenschaftlichen Fcher zu wenig kumulativ gelernt wird (vgl. Baumert et al. 1997). Die Schler haben Probleme, Sachinformationen und Kompetenzen zu vernetzen und zu "behalten". Die Schler bauen ihr Wissen oftmals nur "inselartig" auf und sehen wenige Zusammenhnge zwischen neuem Wissen und bereits erlerntem Wissen. Sie lernen Unterrichtsinhalte fr eine Klassenarbeit und vergessen danach schnell wieder, was sie gelernt haben. Grnde hierfr liegen in einem oftmals noch zu stark orientierten additivem Unterricht: die Schler lernen zwar neue Sachverhalte, das Neue wird aber nicht ausreichend mit bereits vorhandenen Wissen vernetzt, wodurch vieles schnell wieder vergessen wird. Beim kumulativen Lernen sollen "Inhalte und Prozesse aufeinander aufgebaut, systematisch vernetzt, immer wieder angewandt und aktiv gehalten" werden (Bundesministerium fr Bildung und Forschung 2003, S.27.). Vielfach wird bemngelt, dass Unterrichtsinhalte sowohl ber die Schuljahre hinweg als auch innerhalb der einzelnen Unterrichtseinheiten kaum miteinander vernetzt und lngerfristig gelernt werden. Als Folge dieser Erkenntnis beschftigten sich in den letzten Jahren Fachdidaktiker und Lehrer mit Ma nahmen zur Gestaltung eines kumulativ orientierten Unterrichts. Es wurden zahlreiche Vorschlge fr die Verbesserung des schulischen Unterrichts - insbesondere fr das Fach Biologie - entwickelt, in denen konkrete Unterrichts-ma nahmen zur Frderung von "vernetzenden Lernen" eingesetzt werden (vgl. Freiman 2001; Verband Deutscher Biologen 2003; Harms/ Bnder 1999).