Studienarbeit aus dem Jahr 2016 im Fachbereich P dagogik - Kindergarten, Vorschule, fr hkindl. Erziehung, Note: 1,3, P dagogische Hochschule Ludwigsburg, Sprache: Deutsch, Abstract: Die Zeit im Leben, in der man sich am intensivsten mit Mathematik auseinandersetzt, ist wohl bei den meisten Menschen die Schulzeit. Doch viele von uns haben diesbez glich negative Erfahrungen gemacht und so eine Abwehrhaltung entwickelt, sobald es darum geht, sich mit Mathematik zu besch ftigen. Wir haben gelernt, dass es zu Aufgabenstellungen in der Mathematik nur eine richtige L sung gibt - und unz hlige falsche. Was hat Mathematik also im Elementarbereich zu suchen, wenn jungen Menschen, salopp gesagt, noch fr h genug die Lust daran vergeht? Au erdem wurde in den 60er und 70er-Jahren doch bereits versucht Mathematik in den Elementarbereich zu implementieren und das Vorhaben scheiterte auf ganzer Linie. Ein Grund, der f r die fr hkindliche Besch ftigung mit Mathematik spricht ist, dass eine hohe Korrelation zwischen mengen- bzw. zahlenbezogenen Vorkenntnissen und den Mathematikleistungen bis zum Ende der Grundschulzeit besteht: Es l sst sich bereits im letzten Kindergartenjahr vorhersagen, wie ein Gro teil der Mathematikleistungen gegen Ende des zweiten Schuljahres ausfallen wird. In der Vergangenheit gab es falsche Annahmen ber das fachliche Lernen. So war man der berzeugung, ein Verst ndnis f r Mathematik sei unabdinglich an den begrifflich-formalen Rahmen der Strukturmathematik gekn pft. Vorl uferfertigkeiten im Bereich Mathematik sollen nicht ber operationale Ans tze erlangt werden, sondern spielerisch und vielf ltig, durch freies Tun. Wie dies konkret aussehen kann, damit besch ftigt sich die nachfolgende Hausarbeit. Schwerpunkte der Ausarbeitung bilden dabei die kindlichen Aktivit ten mit dem sogenannten "gleichen Material in gleicher Menge" und dessen Eignung f r die verschiedenen mathematischen Inhaltsbereiche, sowie mathematikdidaktische Interpretationen zu bestimmten