Forschungsarbeit aus dem Jahr 2016 im Fachbereich P dagogik - Heilp dagogik, Sonderp dagogik, Note: 1,7, Johann Wolfgang Goethe-Universit t Frankfurt am Main (Sonderp dagogik), Veranstaltung: Lernhife, Sprache: Deutsch, Abstract: Die heutigen Schulen k nnen sich an vielf ltigen Bildungsangeboten beteiligen und haben vielf ltige M glichkeiten, zu Bildungsg tern zu gelangen. Gerade Sch ler und Sch lerinnen von F rderschulen brauchen die Unterst tzung, um einen Zugang zur Kultur zu finden. Neben Marginalisierungs- und Diskriminierungsprozessen, welche die Sch ler oftmals w hrend der Schulzeit erfahren, spielt ebenfalls das Bildungsmilieu eine wichtige Rolle und pr gt wichtige Lernerfahrungen der Sch ler. Ein weiterer relevanter Aspekt w re nach der Behindertenrechtskonvention der Artikel 24, worin nicht nur f r die behinderten B rger der Gesellschaft die maximale Gesellschaftsteilhabe, Bildungszug nge und Chancengleichheit gefordert werden, sondern wonach alle Beteiligten nach dem inklusiven Anspr chen beschult werden m ssen. Aber diese inklusive Ma nahme kann noch nicht offiziell auf allen Ebenen des Schulsystems eingef hrt werden. Oftmals fehlen nicht nur die Ressourcen, sondern auch die Organisationsstrukturen, welche ben tigt werden, wenn man eine "Schule f r Alle" bilden m chte. Jedoch bewirkt eine inklusive ffnung der Schulstruktur eine Transformation der Beziehungen aller Akteure, die in den Bildungsprozess involviert sind. So stellt sich die Frage, wie der Einbezug au erschulischer Experten aus verschiedenen Gesellschaftsbereichen wie des Kulturbereichs, konomiebereichs etc. den inklusiven Schultransformationsprozess beeinflussen k nnen, so dass Sch ler die maximale Teilhabe und Chancengleichheit hinsichtlich gesellschaftlicher G ter erfahren. K nnen Sch ler und Sch lerinnen einen pers nlichen Nutzen aus den au erschulischen Beziehungen ziehen?