R ume eine materielle und eine symbolische Komponente haben. Die Autor- Innen akzentuieren unterschiedlich den einen oder anderen Aspekt. In diesem ersten Teil betont Martina L w die Unterscheidung verschiedener Raumvor- stellungen. Jutta Ecarius untersucht altersspezifische Sozialr ume. Christina Sch es analysiert die Grenzziehung zwischen ffentlichen und privaten R umen im Kontext von Erziehung. Gabriele Geiger nimmt Materialisierun- gen von Raum, Reinhard H rster Heterotopien zum Ausgangspunkt ihrer/ seiner berlegungen. Der zweite Teil ist st rker empirisch aufgebaut und bezieht sich daher auf unterschiedliche Raum-"Ausschnitte" Mediale R ume im Vergleich zu realen R umen, Stadt und Land. W hrend sich Birgit Richard/Heinz-Her- mann Kr ger jugendspezifischen R umen zuwenden, richtet Christine Ah- rend ihr Augenmerk auf kindliche R ume. Ingrid Breckner/Gabriele Sturm diskutieren die Bedeutung und M glichkeiten r umlichen Verstehens fur Lernprozesse. Burkhard Fuhs stellt sich die Frage, wie die erziehungswissen- schaftliche Kindheitsforschung mit den Begriffen Stadt/Land arbeitet und inwieweit diese in die p dagogische Theoriebildung einflie en. Dieses Buch kann nur ein Anfang sein. Immer wieder sto en die Autor- Innen auf das Problem, da die theoretischen berlegungen zu Raum unge- n gend sind, insbesondere dann, wenn Ver nderungen erfa t werden sollen. Aber auch die Notwendigkeit empirischer Forschung wird deutiich. Wenn es mit diesem Buch gelingt, den Eindruck zu verunsichern, da die Zeit fort- schreitet, "w hrend Raum nur herumlungert" (Massey 1993, 118) und damit Neugierde auf Raum als Proze zu wecken, dann sind wir zufrieden. Unser Dank geht an Jutta G ldenpfennig, die einen Teil der Texte Kor- rektur gelesen hat, und an Sergej Stoetzer flir die Formatierung.