Moderne Industriegesellschaften ziehen Entfremdungsprozesse nach sich, bei denen Menschen zunehmend in der Nutzung ihrer Sinne, Emotionen und ihrer Selbstbestimmtheit eingeschr nkt werden. Ganzheitlichkeit wird eingeb t. Dies bleibt nicht ohne Folgen.Gerade die neuere neurophysiologische Forschung hat nachgewiesen, wie stark Emotionen an Lern- und Entscheidungsprozessen beteiligt sind. Dies m sste eigentlich auch Auswirkungen auf Bildungsprozesse haben. Der in diesem Buch vorgestellte werkp dagogische Ansatz versucht, diesen Erkenntnissen Rechnung zu tragen. Und zwar indem einerseits die Sinne, der K rper, Emotionen und Selbstbestimmung st rker ber cksichtigt werden, um gelingende Lernprozesse zu f rdern und um andererseits als Lernziel zu mehr Ganzheitlichkeit im von Humboldtschen Sinne, einer wohlproportionierlichen Bildung aller Pers nlichkeitsanteile beizutragen. Nach T rk werden wir zuk nftig manuelle Arbeit immer weniger ben tigen, um die sogenannten Bedarfs- und Verbrauchsg ter herzustellen, aber sie wird ben tigt dem Menschen seine verloren gegangene Ganzheit wiederzugeben. Diese Ziele sollen dadurch erreicht werden, indem die dem Werken konstitutiv innewohnenden Aspekte des sinnlich-emotionalen, aber auch k rperlichen Erfahrungs- und Erkenntnism glichkeiten nutzbar gemacht werden. Ferner indem Selbstbestimmung, Selbstwirksamkeit und implizite Lernprozesse gr tm gliche Ber cksichtigung finden. Die so angelegten Lernprozesse k nnen neben handwerklichen Fertigkeiten auch zur Pers nlichkeitsentwicklung im Sinne von Identit tsbildung und Bildung von Ich-St rke beitragen und verloren gegangene Sinneswahrnehmungsf higkeit zur ckgewinnen. Bei Kindern und Jugendlichen k nnte dieser Ansatz mehr sogenannte Prim rerfahrungen erm glichen, was psychosomatischen Erkrankungen und anderen Fehlentwicklungen vorbeugen kann.Hierzu liefert dieses Buch methodisch-didaktische Ans tze. Das diesem werkp dagogischen Ansatz die hier genannten Entwicklungsm glichkeiten innewohnen,