Dlya uspeshnogo vnedreniya v pedagogicheskiy protsess interaktivnogo podkhoda prepodavatel' dolzhen byt' znakom ne tol'ko s formami organizatsii dannogo sposoba obucheniya, no i znat' istoriyu vozniknoveniya simvolicheskogo interaktsionizma kak osnovy interaktivnogo obucheniya, chto pomozhet ponyat' sut' vzaimodeystviya sub"ektov interaktivnogo obrazovatel'nogo protsessa, osoznanno i aktivno realizovyvat' ego printsipy. V sovremennoy pedagogicheskoy teorii net edinogo ponimaniya interaktivnogo obucheniya, v svyazi s etim voznikaet neobkhodimost' poiska i formulirovki emkoy definitsii, kotoraya okhvatyvala by spetsifiku dvustoronnego pedagogicheskogo obshcheniya v didakticheskom protsesse vysshey shkoly. Bezuslovno, rassmotrenie problemy opredeleniya definitsii didaktika v ramkakh interaktivnogo obrazovatel'nogo protsessa vysshey shkoly nevozmozhno bez analiza podkhodov otechestvennykh pedagogov k sushchnosti didaktiki i utochneniya ponimaniya dannogo termina na ikh osnove s uchetom spetsifiki vysshego obrazovaniya. Rezul'taty nashego issledovaniya budut interesny pedagogam sfery vysshego obrazovaniya i studentam pedagogicheskikh spetsial'nostey vuzov.