Niniejsze badanie ma na celu pogl?bienie naszego zrozumienia znaczenia refleksji dla rozwoju praktyki nauczania. Badania z tej perspektywy - epistemologii praktyki - wykazaly, ?e cwiczenie refleksji / refleksyjnej praktyki odgrywa fundamentaln? rol? w szkoleniu wst?pnym i ustawicznym oraz w zrozumieniu dziala? edukacyjnych. Niewiele jest jednak informacji na temat roli refleksji w rozwoju koncepcji matematyki i jej nauczania. Wychodzi z zalo?enia, ?e refleksja/refleksyjna praktyka umo?liwia (ponowne) opracowanie koncepcji matematyki i procesu nauczania-uczenia si?, a tym samym umo?liwia nowe sposoby rozumienia tego, czego i jak uczyc tego przedmiotu. Wskazuje, ?e (ponowne) opracowanie koncepcji matematyki i jej nauczania jest wywolywane przez cykliczny ruch, rozpoczynaj?cy si? od refleksji nad dzialaniem i kontynuowany w momentach ustawicznego ksztalcenia, poprzez zbiorow? refleksj? nad procesem nauczania-uczenia si? tego przedmiotu.