Badania przeprowadzone w Europie i na Dalekim Wschodzie pokazuj?, ?e kontrasty w koncepcjach uczenia si? i podej?ciach do nauki odzwierciedlaj? przyszle orientacje edukacyjne studentów szkól wy?szych. Zgodnie z tymi badaniami studenci, którzy przyjmuj? "gl?bokie" podej?cie - uczenie si? transformacyjne - osi?gaj? lepsze wyniki w nauce ni? ci, którzy przyjmuj? "powierzchowne" podej?cie - uczenie si? pasywne, oparte na pami?ciowym przyswajaniu wiedzy i rzadko trwale. Stwierdzono, ?e niektórzy studenci przyjmuj? "strategiczny" kontrast, koncentruj?c si? na osi?ganiu wysokich ocen, a nie na przyszlych korzy?ciach plyn?cych z nauki. Podobne badania zostaly pomini?te w?ród studentów ksztalcenia technicznego (TE), jednak szybkie zmiany technologiczne i niepewno?c XXI wieku maj? równie? wplyw na nauk? i perspektywy na przyszlo?c tych studentów. W gromadzeniu danych pomógl eksploracyjny projekt bada? ilo?ciowych, wykorzystuj?cy kwestionariusze zaadaptowane z Approaches to Study Skills Inventory for Students (Entwistle, 2006) oraz harmonogram obserwacji. Wspólczynnik Cronbacha wyniósl 0,707 dla koncepcji uczenia si? i 0,64 dla podej?c do nauki. Wyci?gni?to wniosek, ?e szkolenia TE zach?caly studentów bardziej do strategicznego uczenia si? i studiowania ni? do transformacyjnego uczenia si?. Niezb?dna jest czujna i regularna weryfikacja programu nauczania TE.