Il y a un développement de la science disciplinaire. Il s'agit d'une réforme des programmes scolaires et des règlements de formation, de la mise en oeuvre dans l'administration scolaire, de l'implication des associations d'intérêts, des éditeurs de manuels scolaires et de la formation des enseignants. La réaction en Allemagne dans certaines zones d'occupation présente un intérêt pour l'éducation civique historique. Dans la zone d'occupation britannique, l'enseignement du patrimoine était moins souhaité et le principe traditionnel du proche au lointain a été repoussé. Dans la zone américaine, une matière unique a été remise en question. Les "social studies" ont permis de comprendre une telle évolution. Indépendamment de cela, la recherche sur les pays a atteint son apogée et est devenue un point central de l'enseignement scolaire. La géographie scolaire a conduit à des domaines problématiques tels que la rigidité du schéma, l'accent excessif mis sur la collecte de faits et la mise en oeuvre de connaissances générales. La justification de l'ordre des continents et des États a posé problème. Les changements intervenus après la Seconde Guerre mondiale ont mis en évidence la nécessité de renouveler la didactique.