Es ampliamente aceptada la idea de que la educacin de hoy en da debe trascender el componente cognitivo que tradicionalmente ha justificado la configuracin de los currculos (Hirst, 1974; Hirst y Peters, 1970). Como consecuencia del desarrollo cientfico de los ltimos siglos, una parte de la sociedad se ha visto beneficiada en trminos de eficiencia y calidad de vida; no obstante, este avance no ha alcanzado a todos los sectores de la poblacin, por lo que, si realmente queremos hablar de un verdadero avance social motivado por el conocimiento cientfico, el rumbo de la educacin debe ser reconducido.